刘婧，女，2003年毕业于西南师范大学，硕士学位，基础心理学专业，副教授，现任贵州师范学院教育科学学院专任教师，公共心理学教研室主任。

1.坚持“开心上课、灵活教学”原则

本人极为重视心理学课程实施的情景性与问题性，将心理学的基础理论与常识还原于特定的教学情景和教学问题中，并通过各种形式的现实案例作为承载心理学理论知识、教学伦理的载体。通过对这些教学案例的解读与分析，深入地理解心理学理论知识被运用于特定情景以及知识应用的基本条件。据此，我在教学中引入工商管理专业教学中普遍有效的“案例教学法”和医学专业教育的“问题教学法”，为学生提供仿真的学习心理背景，这样的课程才能真正使学生们将现在的学习与将来的工作生活紧密联系起来。另一方面，直接引入在对在职教师培训中普遍受欢迎的“参与式学习”和“体验性学习”，结合专题讲座与研讨式的教学方式，推行小组协作的学习方式，以提高学生学习的积极性和教学的有效性。例如我会让学生分组就某一专题进行资料的搜集，然后在课堂上进行资源的共享，或是让学生搜集近期内心理学发展最新成果的文献，然后就这些文献来进行讨论，这一方式较好实现了“教学相长”，即教师和学生的共同进步，我的收获颇大。同时，本人将已有的微格教学的研究成果应用于心理学课程的教学当中，继续发掘“微格教学”的优势。例如，我会选择教学内容中的某一部分，让学生来进行模拟教学（类似于“角色扮演”），学生在备课、上课等这些环节中自学能力得到了提升，一般分组轮流进行，时间控制在15至20分钟。

2.“一桶水与自来水”

要吸引学生，老师必须有扎实的学术功底、过硬的教学基本功。本人深知老师要给学生一杯水，自己得有一桶水，甚至得有“自来水”。因此在科学施教的同时，不断地完善自身、提高业务水平、扩大知识面。不管工作有多忙，我都坚持大量阅读参考书籍，以提高自己的业务能力，且多次听其他老师的课，以取长补短，为教学所借鉴。

3.“科学施教，授人以渔”

大学的学习不同于以往的初高中学习，要求的是自觉的学习态度和高度的自学能力。“授人以鱼，不如授之以渔。”教育的目的是为学生将来走上社会打下扎实的基础，教师必须要教会学生学习的能力，只要学生想学，就不会有无师的困惑。

4.亲其师，信其道

教育过程中，学生总有一种“亲其师，信其道”的现象，对此本人也是深有体会。课堂上我始终保持严谨认真的工作态度和一丝不苟的工作作风，课堂下则与学生之间保持一种人格上的平等，相互学习、相互尊重，关心爱护学生，对学生负责，在教书的同时尽量做到育人。与学生谈论考研、就业、人生、情感等话题，凡是他们感兴趣的东西我都去了解一些。与学生的共同语言增多，让学生觉得老师是和他们有很多共同语言的朋友，心理距离拉近后，就能更好地从正面引导学生。总之，在学生面前，我既是老师，更是他们的朋友。

5.试图改变传统的课程评价模式

借鉴国内外关于教学评价的最新研究成果，在教学中构建和实践一种将重视评价目标、评价功能、评价主体和评价方式多元化的评价模式，因此我非常注重学生平时在课堂上和课后的表现，包括出勤率、课堂回答讨论的情况、查阅文献资料的情况、阅读相关书籍的情况、参与小组协作学习的情况、参与社会调查及实践的情况等等，按照一定的比例构成较为客观的综合评价系统。

    另外，本人在完成教学工作之余，还积极地开展科学研究，坚持以科研促教学，在教学中渗透科学研究。自参加工作以来，共公开发表论文11篇，主持贵州省教育厅高校人文社会科学研究课题一项：《大学生自我价值感、应对方式与自我和谐的相关研究》，准备2014年9月结题；参与贵州省教育厅教改重点项目一项：《高师公共心理学课程改革研究》（2013年）；参与校级精品课程《心理学》（2012年）的建设。